有效經營點數成長，謹慎引導好表現

點數的加點一直是我所斟酌思考的重點，為避免造成負面效應，一星期以來並未和孩子討論，所以，從上週五到本週五，孩子的點數成長有限，相對在使用點數標東西的情形就不顯熱絡。
適時鼓勵好表現是榮譽制度的目標之一，好表現和應有表現之間的界定必須清楚，若是孩子是為爭取點數才表現，就失去啟發內在動機的教育意義，如何兼顧兩者是我在加點時的重要思量。原則上，我是將點數運用在行為表現上，而學習表現另以蓋榮譽章來鼓勵，是希望孩子在行為表現是相同的鼓勵環境，只要願意就有機會，而配合理財觀念，星期五結算榮譽章，當成定存計算，有幾個章就可以加幾點利息。
今天就先和孩子說明加點的項目，從午休表現、數學預習情形、上課前準備、準時到校、打掃表現、值日生工作等，原則上都是周五時再一起結算。
今日先請數學小老師將先前的紀錄轉換為點數，加上原有點數後，再拿出東西來標點，果然就熱絡多了，每週五的結算可以思考是否用一張個人生活紀錄表，讓孩子清楚紀錄，也較能隨時提醒和鼓勵。

營造友善環境，從小地方做起

班上的孩子各有特色，原本就是很自然的組合，但如果孩子在班上有明顯地被排擠，那就是需要被正視的重點，因為被排擠的孩子有其個人特色，正需要透過同儕的良性互動以求改善，而排擠現象若在班上形成風氣，將會是班級氣氛中的關鍵。
高年級孩子的個性已愈見明顯，同儕間的磁性效應自然而生，在班級群性的大融合中展性個性，接納彼此的特質是營造友善環境的第一要務，老師說的多，可能不如同儕間的相互影響，可以從一些小地方著手，例如：增進互動、好話交流、小天使活動...等，最重要的還是老師必須先以開放溫柔的心來引導班級的所有孩子，讓大家都在肯定接納的環境中相互影響。

用溫柔的心來溫暖彼此的情

有時會擔心自己愈來愈像教書匠，很會改作業，很會察覺學生問題，很會講解課程內容，很會....
經驗是智慧的源頭，卻也可能是僵化的開頭，太過聰明的背後是自以為是，需要時時檢視的不只是外在行為，更需要關照自己內在源頭的那份教育愛和服務熱忱，那是照亮我能持續樂在教學的源頭，教學歷程的轉變是無可避免的軌跡，但我是應該靜下來細細省思自己的教學模式。

先管理好自己的情緒，才能處理好事情

情緒管理是常聽到的一句話，但他不是一句口號，而是生活中的必要功課。
高年級學生在行為和態度上會有明顯的轉變，無論是家長和學校老師都必須面對孩子層出不窮的狀況，威權管理已不符合，也容易造成親師生三方的緊張關係，帶來反效果，尤其教育的目的是帶好孩子，過程更甚於結果，孩子的思考模式和行為習慣不是一朝一夕便能轉變，提供正向思考的引導，明確合理的說明可以讓孩子更清楚面對事情的關鍵。
教師在處理學生問題前的情緒管理更顯重要，很多出現在班級氣氛和班級管理中的盲點，常常是因為老師沒有察覺自己在處理學生問題時的〝我訊息〞，孩子接收到的〝我訊息〞有時和老師本身的期待有不小的落差，結果當然就是不言而喻了。

班級自治市結合品格教育

道德紀律是運用團體紀律( 包括規則的訂定、獎勵、糾正、懲罰等)，促使學生於民主的班級或校園氣氛中，學習道德推理、自我控制、尊重團體規律，並增強其參與決策以及自治自律的能力。其要點包括(Li c k o n a , 1 9 9 1 ) 1 3： 紀律是道德成長的工具，而非為紀律而紀律， 沒有道德意涵的紀律僅是一種管理與控制； 規則的建立並非教師威權主義的表現， 最好透過學生參與及討論， 由師生共同制定， 並讓學生充分瞭解規則背後的道德價值，引發其遵守規則的動機與動力在於「做對的事」， 而非僅藉助外在獎勵或懲處。
當學生違反規則時， 教師應著重在促使學生瞭解規則的重要性， 並增強其對規則遵守的義務感，非一味指責或處罰；教師固然扮演教室中學生學習的正當性權威角色， 但有時亦可邀請學生共同分享權責， 讓學生從參與中學習自我管理。
因此，道德紀律應是自律重於他律，獎勵重於懲罰，且懲罰不等於體罰，同時必須要留意獎懲切勿流於形式， 不能傷及學生自尊或違反人權，亦應避免學生被施予標籤化。
品德教育採用道德紀律最普遍的策略就是運用「班會」（ 廣義的班會， 非僅限於會議形式），
我國中小學校園對於班會雖不陌生， 但往往淪為教師訓誡及幹部宣布事宜，或是僅形式上投票表決的現象，所以如何「開好班會」且彰顯其教育的精神乃重要課題。依據美國學者Li c k o n a ( 1 9 9 1 ) 指出： 班會的意義在於班級成員定期（ 例如每週） 的互動與討論， 包括全班的教師與學生， 主持班會者有時可為教師，有時可為學生， 最好能調整為大家面對面的座位以利討論。
班會呈現的型態可採多樣不限定會議形式， 最主要的目的是凝聚班級溫馨認同氣氛、促進班級民主討論參與感， 以及集思廣益訂定班規或解決班級問題等，其中所展現的品德教育精神為： 使學生理解並尊重他人觀點，讓學生在表達自我歷程中獲得自尊與責任感， 促進學生在班級生活中的道德判斷與行為能力， 以及培養學生在主動參與過程中，共同營造班級氣氛以成為未來民主公民做準備。當然， 這種班會的精神也可運用於全校， 譬如學生自治組織或是設立學生法庭等。


強化班級層次學生班會與公約- 強化學校層次學生自治組織及其活動

榮譽制度結合「服務」的態度

發現學生在打掃和擔任值日生的表現有待改進，與其一昧地要求被動配合，不如運用榮譽制度鼓勵其主動表現，結果可能相近，孩子在過程中的心態卻不同。
榮譽點數只是鼓勵孩子主動付出的過程工具，是ㄧ種外在動機，但先讓孩子能有主動服務的表現，再進一步增強其內在動機的意念，也是配合班級現狀所採取的策略。

正向引導

在班上，每天都會上演不同的故事，無論是行為表現，或是同儕互動，都需要以智慧的方式來面對，或許孩子只執著於目前一時的感覺，但身為老師，有責任帶孩子看到以後的方向，正向引導才能發現新契機，努力是需要的，但用對方法更是解決問題的關鍵。

透過團體氛圍增進正向激勵

榮譽制度是鼓勵孩子爭取好表現，如果透過團體氛圍影響，應可適度激勵彼此，從而增進團隊的進步，正所謂：你好，我好，大家好，當大家都好時，每個人都更好。
基於此，除了思考孩子的個人表現之外，也應考量班級團隊和小組互動，必須適時安排團隊努力的目標，並從團體動力中，讓每位孩子的群性更加提升，進而增進個人的榮譽表現。

事前管理重於事後處理

學生的表現總需要適時的提醒，有時會因孩子的不同回應而有所感，但處理問題的本身是必要的過程，但事前管理更重於事後處理，對症下藥，才能讓可能的狀況盡量在掌握之中。
孩子的天性是自然呈現的，需要大人適時的引導，但孩子有時會因為不夠成熟，而無法了解老師的用心和關懷，責備的背後可能是更多的不滿，雖出於好意，也可能影響師生間的良性互動，不得不慎！

點數的使用要讓它有存在的價值和功效

今天開始思考如何運用榮譽點數來增進班級管理，發現學生的反應很積極，這正是我可以妥善運用點數來增進班級管理的契機，便從幾個目前班上最需改進的重點著手。
檢視班級目前的現狀，其實可以從學生的責任感和生活作息來思考。早上，到校時間和繳交功課的情形是ㄧ天的開始，也是顯現一個班級的開始；中午，飯後潔牙和午休情形是作息必須；放學前的打掃情形是責任感的展現。課堂表現和值日生表現也是可以鼓勵的項目。
點數不必要去鼓勵本來救該做的事，但可以正向鼓勵學生持續好表現，適時鼓勵和正向引導是運用點數時，必須謹慎思考的重點。
點數已經開始使用，就必須讓它有存在的價值和功效，首先，要讓學生感受到老師的重視，學生自然也會在潛移默化中受到影響，只是還會因學生的特質而有不同的重視程度，我可以在這幾天多提出增加其點數的方式，同時拿出吸引孩子們目光的競標物品，但也要時時提醒自己多謹慎，畢竟點數只是工具，不要讓它產生反效果，更不要變成自己的負擔。

先管理心情，在處理事情

今天的精神好，處理班務顯得有效率多了，看很多事情，也更加能抓到重點，感覺很不錯。
其實，班級管理重在效果，過程更重於結果，如果只是著重在學生當下表現的結果，並未能真正建立正確的行為準則，爾後很可能會再犯，防不勝防，問題的關鍵不在於表象，而在於啟發內在的觀念和態度。
我應該先檢視目前班級的現狀，診斷後再對症下藥，相信必能有最佳之成效。

先求穩定現況，才能再求發展遠景

　今天有學生在上課以外的事，當下先用眼神觀察，但發現學生的表現依然故我，真是超過我的底限，當然就有所表示，只是我在想，這是我的班級管理還需再加強的警訊，當學生的專注和配合愈來愈自我時，擴散出來的影響是非常驚人的。
　　小事不注意，大事難處理，該如何重建良好的班級管理，應該是我在思考創新班級經營前的檢視，先求穩定現況，才能再求發展遠景。

實施榮譽制度的目的

在班上實施榮譽制度的目的是希望增進班級管理，過程比結果更重要，更需要用心去思考，在過程中發現任何轉機，都應該確實去調整作法。
爲何要實施榮譽制度，鼓勵學生正向表現，如果有學生不重視，就應該直接思考該學生的行為模式，以關心的態度去了解其現況。