班級自治市結合品格教育

道德紀律是運用團體紀律( 包括規則的訂定、獎勵、糾正、懲罰等)，促使學生於民主的班級或校園氣氛中，學習道德推理、自我控制、尊重團體規律，並增強其參與決策以及自治自律的能力。其要點包括(Li c k o n a , 1 9 9 1 ) 1 3： 紀律是道德成長的工具，而非為紀律而紀律， 沒有道德意涵的紀律僅是一種管理與控制； 規則的建立並非教師威權主義的表現， 最好透過學生參與及討論， 由師生共同制定， 並讓學生充分瞭解規則背後的道德價值，引發其遵守規則的動機與動力在於「做對的事」， 而非僅藉助外在獎勵或懲處。
當學生違反規則時， 教師應著重在促使學生瞭解規則的重要性， 並增強其對規則遵守的義務感，非一味指責或處罰；教師固然扮演教室中學生學習的正當性權威角色， 但有時亦可邀請學生共同分享權責， 讓學生從參與中學習自我管理。
因此，道德紀律應是自律重於他律，獎勵重於懲罰，且懲罰不等於體罰，同時必須要留意獎懲切勿流於形式， 不能傷及學生自尊或違反人權，亦應避免學生被施予標籤化。
品德教育採用道德紀律最普遍的策略就是運用「班會」（ 廣義的班會， 非僅限於會議形式），
我國中小學校園對於班會雖不陌生， 但往往淪為教師訓誡及幹部宣布事宜，或是僅形式上投票表決的現象，所以如何「開好班會」且彰顯其教育的精神乃重要課題。依據美國學者Li c k o n a ( 1 9 9 1 ) 指出： 班會的意義在於班級成員定期（ 例如每週） 的互動與討論， 包括全班的教師與學生， 主持班會者有時可為教師，有時可為學生， 最好能調整為大家面對面的座位以利討論。
班會呈現的型態可採多樣不限定會議形式， 最主要的目的是凝聚班級溫馨認同氣氛、促進班級民主討論參與感， 以及集思廣益訂定班規或解決班級問題等，其中所展現的品德教育精神為： 使學生理解並尊重他人觀點，讓學生在表達自我歷程中獲得自尊與責任感， 促進學生在班級生活中的道德判斷與行為能力， 以及培養學生在主動參與過程中，共同營造班級氣氛以成為未來民主公民做準備。當然， 這種班會的精神也可運用於全校， 譬如學生自治組織或是設立學生法庭等。


強化班級層次學生班會與公約- 強化學校層次學生自治組織及其活動